Arkiv for februar, 2013

Kunnskap trumfer alt!

2 februar, 2013

Statsr√•d Halvorsen √łnsker velkommen

Kunnskapsminister Kristin Halvorsen inviterte til Toppkonferanse om forskning og h√łyere utdanning den 15. januar i √•r og med seg hadde hun ikke mindre enn to andre regjeringskolleger: statsminister Stoltenberg og n√¶ringsminister Giske. Statsministeren innledet ved √• sl√• fast at kunnskap trumfer alt og siterte dermed sin egen nytt√•rstale for noen √•r tilbake.

Statsministeren har registrert at universitetene ikke er forn√łyd med regjerningens budsjettildelinger til

Statsministeren slår fast at kunnskap trumfer alt!

forsknings og h√łyere utdanning. Stoltenberg slo fast at regjeringen har bevilget mye, men sikkert ikke nok. Viktigere enn som s√•; statsministeren lovte i sitt innlegg solid √łkning i budsjettene. I mitt eget innlegg senere under konferansen kunne jeg dermed vise til at superenkel forskning viser f√łlgende: n√•r 8 dekaner skriver innlegg i Aftenposten med overskriften ¬ęStyrk finansieringen¬Ľ, ja s√• st√•r statsministeren p√• talerstolen snaut to √•r etterp√• over lover konkrete budsjett√łkninger !

√Örets konferanse hadde kvalitet og relevans i h√łyere utdannings som tema. I mitt innlegg valgte jeg √• fokusere p√• fem omr√•der som er s√¶rskilt viktig for √• videreutvikle kvalitet i h√łyere utdanning:

– Studentaktiv l√¶ring ‚Äď aktiv deltagelse √łker l√¶ringsutbytte. Arbeid i felt, i laboratorier, p√• tokt, i debatter og gjennom praksis bidrar i tillegg til √• integrere kunnskap.

– Digital l√¶ringsarena ‚Äď nye digitale verkt√ły √•pner for digital l√¶ringsarena. Utvikle en pedagogisk arbeidsm√•te son nyttgj√łr seg ny, digital teknologi og som bidrar til studentaktiv l√¶ring. ¬†

– Studenter inn i forskning – ¬†studentenes l√¶ringsutbytte √łker ved deltagelse i forskning; h√ły kvalitet i undervisning og forskning forsterker hverandre.

– Underviseren som mentor – studenter i m√łte med undervisere gir rom for viktig for refleksjon og motivasjon.¬† Mentorordning reduserer frafall.

– Integrere de tre syklusene (bachelor, master og PhD) i h√łyere utdanning.

Jeg har ved to anledninger delta i det svenske Högskoleverket evaluering av studier ved svenske universiteter. Gjennom dere selvevaluering har jeg blitt imponert over deres systematiske arbeid for å bedre studiekvalitet og læringsutbytte. For mange gir begrepet kvalitetskontroll assosiasjoner til byråkratiske prosesser. Kvalitetsutvikling er imidlertid en aktiv og kontinuerlig prosess som bidrar til bedret læringsutbytte; og her kan vi lære noe av våre svenske kolleger.   

Konferansen kan du se i sin helhet i ettertid i web-tv

Podcast – naturlig del av digital undervisingsarena !

1 februar, 2013

Podcast kan bidra til studentaktiv læring

Vi h√łrer ofte at podcast av forelesninger virker passiviserende og holder studentene borte fra de ¬ęordentlige¬Ľ forelesningene. Ja, podcast kan virke passiviserende dersom brukt feil. Brukt riktig vil imidlertid podcast kunne bidra til studentaktiv l√¶ring. En √•penbar fordel er at forelesningen kan f√łlges om igjen uavhengig av tid og sted og dermed tillate en repetisjon som ordin√¶re forelesninger ikke gj√łr. ¬ęJeg kan sette forelesningen p√• pause n√•r det blir vanskelig, ta meg god tid til √• tenke gjennom det som ble sagt, og eventuelt spille sekvensen p√• nytt igjen om det er n√łdvendig. Jeg klarer ikke overdrive hvor nyttig denne funksjonen er n√•r det er snakk om avansert l√¶restoff¬Ľ, skriver frilansskribent og 3. √•rs elev ved Sandvika VGS Randsborg B√łlstad i et innlegg i IT-magasinet ITpro. B√•de NTNU og UiS benytter podcast av forelesninger nettopp til dette form√•let. Podcast av forelesninger vil ogs√• v√¶re et sv√¶rt nyttig verkt√ły i forbindelse med etter- og videreutdanning og som ledd i v√•r internasjonale strategi.

Jeg har selv erfaring med podcast av forelesninger og foredrag fra en del år tilbake og er overbevist om at jeg utviklet meg som pedagog gjennom prosessen med å tilpasse stoffet til en digital plattform.

Digital l√¶ringsarena ‚Äď verkt√ły som underst√łtter pedagogiske m√•l

Digital l√¶ringsarena er imidlertid mer enn podcast av forelesinger. Digitale dialoggrupper mellom studenter og l√¶rer i etterkant av podcastede forelesninger b√•de aktiviserer studentene og forsterker l√¶ringsutbyttet. Digitale verkt√ły er nyttig ved oppgaveinnlevering og n√•r tilbakemelding skal gis.¬† Universitetet i Oslo har introdusert digitale verkt√ły inn i f√łrstesemesterstudiene med stort hell gjennom prosjektet ¬ęComputing in Science Education¬Ľ – som supplement til tradisjonelle l√¶reb√łker. I tilknytning til nye l√¶reverk i den videreg√•ende skole utvikles det digitale ressurser som supplement til b√łker. Det samme vil vi se p√• universitetsniv√•.¬† Nordahl Grieg VGS i Bergen, som vi har et n√¶rt samarbeid med, har i stor grad integrert digitale ressurser og verkt√ły i sin undervisning. Det er elever med denne bakgrunn som er kommende studenter ved v√•rt universitet. Digital l√¶ringsarena best√•r av et sett med digitale verkt√ły. V√•r oppgave er √• sette sammen ulike digitale verkt√ły til en helhetlig digital l√¶ringsarena som underst√łtter v√•re pedagogiske m√•l og gir √łkt l√¶ringsutbytte.

Hanna Sinnes og Agnta Lossius p√•peker i¬†et¬†innlegg i nettavisen P√• H√łyden at m√•let med undervisning m√• v√¶re l√¶ring og ikke oppm√łte p√• forelesninger.¬† Oppm√łte p√• forelesninger er ingen garanti for l√¶ring. ¬†Jeg er helt ening med Sinnes og Lossius at digitale verkt√ły i undervisningen kan bidra til √• aktivisere studenten, bedre dialogen med foreleser og dermed ogs√• √łke l√¶ringsutbyttet slik ogs√• p√•pekt i mitt innlegg under Kunnskapsministerens kontaktkonferanse om utdanningskvalitet¬† i januar i √•r.

Alle synspunkter som kommer til utrykk i denne bloggen tilhører forfatteren eller den enkelte kommentator, og er ikke utrykk for Universitetet i Bergens offisielle holdning eller politikk med mindre dette er spesielt anmerket.